|
Развивающее обучение
| |
| librarian | Дата: Среда, 17.10.2012, 19:34 | Сообщение # 1 |
|
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 342
Статус: Offline
| Развивающее обучение на уроках литературы как способ активизации познавательной деятельности учащихся
Колесова Инна Константиновна, учитель русского языка и литературы
Статья отнесена к разделу: Преподавание литературы
Учителя, преподающие литературу в школе, задаются извечным вопросом: для чего это нужно? Для получения необходимого объёма знаний? Для развития речи? Да, разумеется. Но самое главное состоит в том, что прежде всего это необходимо для формирования духовного мира подрастающего человека, для формирования нравственных ценностей, для того, чтобы этот человек в разных жизненных ситуациях мог сделать правильный выбор, чтобы в сложных современных условиях, обстоятельствах, подчас жестоких и бесчеловечных, смог все же оставаться человеком: добрым, милосердным, отзывчивым и чутким к чужой боли, сострадающим и умеющим оказать реальную действенную помощь тем, кто в ней нуждается. Литература обладает небывалой воспитательной силой. Она продолжает оставаться тем предметом в школе, который в наибольшей степени способствует нравственному и духовному воспитанию учащихся.
Не является секретом то, что в современном мире, в условиях засилья телевидения и компьютеризации интерес к чтению заметно понизился. Это не раз обсуждалось повсеместно, и останавливаться на этом не стоит. Но волнует другое. Как вызвать интерес к хорошей, умной книге? Как заставить задуматься над прочитанным? Как задеть те струны в душе маленького человечка, чтобы он откликнулся на чужую боль и страдание? Нужно искать новые формы и методы работы, это несомненно.
Итак, что изучать? Как учить? Вот насущные вопросы, встающие перед учителем. В среднем звене, именно в 5-6 классах закладываются основы литературоведческих и аналитических умений. Учитель должен суметь в условиях современного урока, применяя дифференцированный подход, через фронтальные, групповые и индивидуальные задания, используя различные способы наблюдения по тексту активизировать интерес у ученика к тому или иному произведению.
С этой целью нами была разработана серия уроков под общим названием “В любых обстоятельствах оставаться человеком”. В центре внимания оказался рассказ В.Г. Короленко “Фёдор Бесприютный” (отрывки). Перед тем, как дать задание прочитать данное произведение к следующему уроку, учителем был поставлен вопрос: подумать, какие мысли “спрятаны между строк”?
На следующем уроке, при выяснении восприятия прочитанного, обсуждение данного произведения было бурным. Дети говорили о том, что герой не виноват, в том, что оказался таким, каким его описал автор, что он жизнью “… на такую линию поставлен”.
В ходе разбора произведения было выяснено, почему автор сопоставлял Фёдора и старика-бродягу. Дети вместе с учителем проследили по тексту, как менялось описание старика по мере развития действия. Было отмечено, что старик все больше и больше терял человеческий облик: “… исхудалый, глаза точно у волка”. Пытаясь отнять жизнь у другого, он теряет все человеческое, в то время, как Федор не помнит зла и делится с ним последним. Всё это отразилось в отзывах детей. Они увидели, что Фёдор милосерден, незлопамятен, и убивает он старика, защищая свою жизнь. Но и тут мучает Фёдора совесть “Иной человек и век проживёт без греха … Совесть, думает, чиста у меня, не как у прочих других. А, между прочим, может, и совесть потому у него чистая, что горя он не видал, да на линию такую поставлен. А вот моя линия совсем другая…”.
И вот тогда возникла мысль дать для внеклассного чтения другое произведение В. Короленко – “Дети подземелья”. Дети были подготовлены рассказом учителя о героях произведения, о трагической судьбе “Детей подземелья”.
В начале урока внеклассного чтения дети высказывали свои впечатления от прочитанного. Каждому было, что сказать. Многие говорили о том, что они плакали, читая. Так два произведения, перекликаясь, дали пищу уму и сердцу, заставили детей задуматься о судьбах героев. Детям был предложен ряд заданий, которые они выполняли в классе и дома, устно и письменно. Радовало то, что усилия не пропали даром, что задеты струны в душах, заставляющие откликаться сердцем на чужие страдания. Произведения были прочитаны всеми детьми. (Задания прилагаются).
Вопросы и задания.
1. Чей это портрет?
Назовите автора, название произведения. Вставьте нужные слова
вместо точек.
Глаза … глядели не с мужицкой наивностью, в них заметна была своего рода интеллигентность.
В волосах … уже виднелась седина. На лбу прошли морщины, резкие морщины обрамляли также глаза, глядевшие из глубоких впадин каким- то особенно выдержанным взглядом.
Исхудалый, глаза точно у волка.
Это был мальчик лет девяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка.
Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные курчавые волосы лохматились над чёрными задумчивыми глазами.
Это было бледное, крошечное создание, напоминающее цветок, выросший без лучей солнца. (Продолжите описание).
… Моя … была кругла, как пышка, и упруга, как мячик. (Продолжите описание).
2. Найдите в тексте портрет Тыбурция. Ответьте на предложенные вопросы.
Почему Вася не мог представить, что дети могли жить без дома?
Как вы понимаете выражение “ Серый камень высосал у нее жизнь”?
Почему Маруся не могла играть? Найдите в тексте подтверждение.
Какие чувства овладевали Васей в подземелье? Найдите в тексте нужные слова.
Отношение Тыбурция к судье. Как это повлияло на отношения между отцом и
сыном? Найдите в тексте нужные слова, подтверждающие ваши мысли.
Найти в тексте описание подземелья. Как такое жилище влияло на жизнь детей?
Почему Вася не мог играть с детьми “по-прежнему безмятежно”? Найти в
тексте нужные слова.
3. Выразительное чтение диалога “Тыбурций и Вася”.
С каким произведением перекликается данный диалог?
Какими вопросами задается Вася, о чём задумывается?
Какое действие произвела на умирающую Марусю кукла?
Каким было душевное состояние мальчика?
Как все эти события повлияли на отношения отца и сына?
Что вы можете сказать о Васе; его отце?
Какие выводы можете сделать для себя?
О чём заставило задуматься произведение?
Следующим произведением для изучения был рассказ Б. Житкова “Механик Салерно”. С произведениями Б. Житкова учащиеся знакомились в 4 классе.
Поэтому перед прочтением рассказа было дано задание репродуктивного характера: Найти в книге для чтения “В океане света” за 4 класс информацию об авторе и ответить на вопрос: “Почему у Б. Житкова много рассказов о море, моряках, морских путешествиях и приключениях?”, что и было выполнено детьми.
Главной целью урока было вызвать интерес к произведению, учить работе с текстом, владению диалогической и монологической речью, развивать умение воспринимать художественное произведение, участвовать в обсуждении проблемы, коммуникабельные способности, формировать квалифицированных читателей, умеющих объемно воспринимать текст, видеть в нем выраженную авторскую позицию.
Урок проходит в форме беседы. Учащиеся рассказывают о жизни писателя.
Б. С. Житков был штурманом дальнего плавания, корабельным мастером, водолазом, ходил на яхте, знал несколько языков. Ещё был музыкантом и преподавателем математики. Объехал полсвета, и ему не приходилось придумывать специально.
Учитель настраивает ребят на то, что в рассказе Б. Житкова “Механик Салерно” поднимаются очень важные вопросы, актуальные во все времена: при любых обстоятельствах нужно оставаться человеком.
Ученики делятся на три группы:
1 группа. Тема: В любых обстоятельствах оставаться человеком. (по рассказу Б.Житкова “Механик Салерно”. Перед первой группой ставится задача понаблюдать за поступками и поведением капитана.
Что случилось бы на корабле в случае паники? Найдите цитату
(“Много случаев знал капитан. Страх – это огонь в соломе. Он охватит всех. Все в один миг потеряют ум. Тогда люди ревут по-звериному. Толпой мечутся по палубе. Бросаются сотнями к шлюпкам. Топорами рубят руки. С воем кидаются в воду. Мужчины с ножами бросаются на женщин. Пробивают себе дорогу. Матросы не слушают капитана. Давят, рвут пассажиров. Окровавленная толпа рвется, ревет. Это бунт в сумасшедшем доме”).
Мог ли капитан допустить подобное?
Проследите по тексту, как ведет себя капитан в трагической ситуации. Меняется ли его поведение? Как вы думаете, почему?
Все ли поступки капитана можно понять и оправдать?
Выберите для выразительного чтения отрывок из произведения, который, по-вашему, показывает идею рассказа.
Остался ли капитан человеком? Аргументируйте свой ответ.
2 группа должна проследить за поступками механика Салерно на протяжении рассказа. В ходе анализа рассказа ребята должны найти ответ на вопросы:
Как он ведет себя в сложной ситуации? Для этого ответьте на вопрос и выполните следующие задания:
Что случилось бы на корабле в случае паники? Найдите в тексте слова, отражающие возможную ситуацию.
(“Много случаев знал капитан. Страх – это огонь в соломе. Он охватит всех”).
Мог ли капитан допустить подобное?
Оцените поступки механика Салерно с этой точки зрения.
Для выразительного чтения возьмите нужный отрывок из главы 14. Как данный диалог характеризует капитана и механика Салерно?
Объясните смысл названия рассказа. Почему, по-вашему, исчез механик Салерно?
Остался ли он человеком? Аргументируйте свой ответ.
Выясните по словарю литературных терминов следующие понятия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка.
3 группа получает задание проследить за поведением и поступками матросов и ответить на следующие вопросы:
Что произошло бы на корабле в случае паники? Найдите в тексте слова, которые выражают последствия паники.
( “Много случаев знал капитан. Страх – это огонь в соломе. Он охватит всех. Все в один миг потеряют ум. Тогда люди ревут по-звериному. Толпой мечутся по палубе.
Бросаются сотнями к шлюпкам. Топорами рубят руки. С воем кидаются в воду.
Мужчины с ножами бросаются на женщин. Пробивают себе дорогу. Матросы не слушают капитана. Давят, рвут пассажиров. Окровавленная толпа рвется, ревет. Это бунт в сумасшедшем доме”.)
Мог ли капитан допустить подобное?
Всегда ли матросы выполняли поставленные перед ними задачи? Аргументируйте свою точку зрения.
Остались ли матросы людьми?
Найдите отрывок для выразительного чтения, который соответствовал бы вашему мнению. (Стр. 167).
Дополнительное задание:
Найдите в литературном словаре объяснение следующих понятий:
Композиция, экспозиция, завязка, кульминация, развязка.
Найдите их в тексте.
3. Работа в группах.
4. Отчет о проделанной работе представителей каждой группы.
5. Выводы:
Слово учителя:
Прослушав ваши выступления, хотелось бы задать следующие вопросы:
Как построен рассказ? Какова его композиция? Почему, по-вашему, автор разделил его на части? Найдите в тексте экспозицию, завязку, кульминацию, развязку.
Все ли герои ведут себя достойно в сложившейся ситуации?
Мы не раз на наших уроках говорили о том, что нужно оставаться человеком в любых обстоятельствах. К кому из героев применимо данное выражение? Кто остался человеком. Аргументируйте свои ответы.
6. Домашнее задание:
С какими произведениями перекликается идея рассказа Б. Житкова “Механик Салерно”?
Подумайте, в произведениях каких авторов звучит мысль: “В любых обстоятельствах оставаться человеком”?
Подумайте, над темами своих сочинений. Дать название своему сочинению вам помогут темы, предложенные в учебнике на стр. 175.
Итоговым уроком серии под общим названием “В любых обстоятельствах оставаться человеком” был урок развития речи – написание сочинения. Многие учащиеся сами сформулировали темы своих сочинений в которых они писали о том, что их взволновало, над чем они задумались, прочитав и обсудив предложенные учителем произведения.
Вот выдержки из этих сочинений:
ДРУЖБА СРЕДИ УЖАСНОГО ПОДЗЕМЕЛЬЯ.
Передо мной произведение В. Г. Короленко “Дети подземелья”.
Это история о детях, которые доказали своей дружбой, что нет смысла отделять обеспеченных людей от нищих.
Когда читаешь это произведение, становится жалко Валека и Васю, а больше всего Марусю.
Вася хотя и обеспеченный, испытывает одиночество, нелюбовь отца (так ему кажется). Валек нищий, постоянно голодный, жил под землей – в ободранном склепе, и при всем этом он был сильный духом. Маруся – маленькая девочка, не испытавшая детства, думавшая о кусочке хлеба, уставшая от жизни кончает свой путь, прижимая к себе первую и последнюю игрушку.
Несмотря на трудности их детской жизни, они не упустили момента быть рядом, дружить, поддерживать друг друга, находить минутки радости. Эта дружба дала всем понять смысл жизни.
И мы, читая это произведение, задумываемся о том, какие ценности в жизни важнее, для чего дана нам эта жизнь, и то, что дружбой надо дорожить.
Добосова Наташа, 5 класс
КАПИТАН – ХОРОШИЙ ЧЕЛОВЕК.
Мне понравился рассказ Б. Житкова “Механик Салерно”. Потому что капитан вёл себя достойно и беспокоился за пассажиров. На пароходе была экстремальная ситуация, был бунт, который нужно было усмирить, справиться с ним, потому что матросы были испуганы. Но капитан быстро успокоил словами, он сказал: “Я за них держу ответ перед миром и совестью, они нам доверились”. Вот такой был капитан.
Чудинов Саша, 5 класс
ДЕТИ ПОДЗЕМЕЛЬЯ
Мне нравится повесть В. Короленко “Дети подземелья”, потому что она очень интересная.
Когда ее читаешь, сначала мне не интересно, но потом всё интересней, так и не можешь отвлекаться. Но это очень грустное повествование. Там говорится, что мальчик Вася помог своим новым знакомым. Он давал и приносил им еду, поддерживал их, был всегда рядом. Ему было жалко 4-ёх летнюю девочку. Её звали Марусей, она болела. Вася девочке помогал. Вася решил попросить у сестры Сони её куклу. Она ей была очень дорога, девочка ни за что не хотела с ней расстаться. И Марусе эта кукла понравилась.
Эта повесть мне очень понравилась.
Егорова Лена, 5 класс
ГЕРОИ ПОВЕСТИ “ДЕТИ ПОДЗЕМЕЛЬЯ”
Мне понравилась повесть Владимира Короленко “Дети подземелья”.
Теперь я напишу, как я поняла характер героев. Валек: мальчик, который готов пойти на все, лишь бы остаться в живых. Он воровал булки для Маруси, а Маруся – это девочка с бледным цветом лица, младшая сестра Валека. Из-за того, что их отовсюду гонят, когда её заставляют бегать, она плачет. Пан Тыбурций – человек, любящий Валека и Марусю. Вася – лучший друг детей, и ещё у него не складываются дела с родным отцом. Отец Васи: судья, непростой судья, а честный судья. Не мог пережить смерть жены и поэтому не находил в сыне того, что могло напомнить жену, а Соня, его дочь, напоминала ему покойную жену.
Вот так я поняла повесть Владимира Короленко “Дети подземелья”.
Парфенова Настя, 5 класс
Разговор о детских сочинениях – тема особая. Хотелось бы привести отрывки из сочинений пятиклассников. Эти работы были написаны после серии уроков, объединенных общим названием “Жизнь по законам чести”. Дети составляли своеобразный “кодекс чести”. Они посчитали, что герой должен быть мужественным, честным, уметь дружить и всегда приходить на помощь к тому, кто в ней нуждается.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГЕРОЙ
Я прочитала роман Дюма “Три мушкетёра”.
Это произведение мне очень нравится. Мне понравились Атос, Портос и Арамис, но больше других мне понравился Д,Артаньян. Его поступки были справедливы и доблестны. Д,Артаньян был очень мужественным и смелым, ради любимой он пошёл на всё.
Д,Артаньян не стал сражаться с Атосом, у которого была ранена рука. Д,Артаньян стал доблестным мушкетёром. Он ездил по просьбе королевы в Лондон.
Мне нравится Д,Артаньян, потому что он храбрый, смелый и ему не страшны никакие трудности. Он всегда за своих друзей, в любом случае.
Григорьева Наташа, 5 класс.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГЕРОЙ ИЗ КНИГИ “ТРИ МУШКЕТЁРА”
Недавно я прочитала книгу “Три мушкетёра”. Мне понравился герой Д,Артаньян. Потому, что он храбрый, мужественный, благородный. Он мушкетёр, за всех заступается.
Д,Артаньян был человек не совсем обыкновенный, он не мог безропотно покориться неизбежности смерти, как сделал бы это другой человек. Он надеялся, что завоюет дружбу Атоса, строгое лицо и благородная осанка которого произвели на него самое хорошее впечатление. Кроме того, в Д,Артаньяне жила непоколебимая решимость, которая сводилась к следующему: “Не покоряться никому, кроме короля и господина де Тревиля”.
Д,Артаньян был смелый, можно от него поучиться многому. Он доблестный воин. Д,Артаньян мне понравился.
Егорова Лена, 5 класс
|
| |
| |
| librarian | Дата: Среда, 17.10.2012, 19:35 | Сообщение # 2 |
|
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 342
Статус: Offline
| Урок русского языка с элементами развивающего обучения по теме: "О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных -ОВ-, -ЕВ-", 6-й класс, учебный комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой
Щуклина Татьяна Платоновна, учитель русского языка и литературы
Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка
Цели:
Обучающие:
Обучение учащихся образованию прилагательных с помощью суффиксов -ов-, -ев- .
Освоение правила написания букв о-е после шипящих и ц в указанных суффиксах.
Развивающие:
Развитие мышления, логики, умения анализа и систематизации, выделять существенные признаки и свойства, делать общие выводы.
Развитие умения применять знания на практике.
Формирование умения в частично-поисковой познавательной деятельности, самостоятельности.
Развитие культуры речи.
Воспитывающие:
Воспитывать взаимоуважение.
Воспитывать любовь к русскому языку, чувство прекрасного, творческого воображения учащихся.
Тип урока: комбинированный (закрепление ранее изученного и изучение нового материала).
Вид урока: урок-исследование.
Технология: на диалоговой основе.
Оборудование: таблицы, карточки.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Прием “удивляй” (цель: настроить на урок, повысить интерес к уроку):
Вежливый, старательный,
Скромный и внимательный,
Добрый, умный, справедливый,
И веселый, и счастливый.
Фронтальная работа:
Про кого так можно сказать?
Почему вы так решили?
После ответов учеников:
Я рада за вас, что у вас есть такие друзья (знакомые, родные, учителя и т.п.). Но сегодня это сказано про вас. Мне очень приятно, что на уроке будут присутствовать такие ученики, потому что только такие, как вы, могут прийти на помощь товарищу, учителю, но и, конечно, русскому языку.
Прием “яркая цитата” (цель: развитие любви к русскому языку, любви к прекрасному, воспитание эстетических чувств):
Русский язык, по мнению замечательного писателя Куприна, “в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен”.
Фронтальная работа:
К какой части речи относятся и что обозначают в русском языке такие слова, как вежливый, старательный?
Где вам чаще всего, кроме уроков русского языка, приходилось встречать имя прилагательное?
Зачем же они нужны и какую роль играют?
Межпредметная связь. Прием “удивляй” (цель: настроить на работу, повысить интерес).
Вы, наверное, помните, как мы недавно наслаждались на уроке литературы красотой украинской ночи, когда изучали произведение Н.В.Гоголя “Майская ночь, или Утопленница”, и это, благодаря использованию автором имен прилагательных, восхищались умением Гоголя передать всю полноту ощущений посредством языка. Точно также и мне хотелось бы восхититься вашими глубокими знаниями об этой части речи. Для этого вы должны вытащить из тайников вашей памяти кое-что ценное для выполнения тех заданий, которые даны на доске, а потом (прием “вопросительное предложение” цель: повысить интерес к уроку) мы вместе попробуем ответить на вопрос: “Когда же в прилагательных после шипящих и ц будет писаться суффикс –ов-, а когда –ев-? От какой части речи образуются имена прилагательные с суффиксами -ов-, -ев-?”
Работа в тетрадях:
Запись даты и темы урока.
Учитель:
Пожалуйста, кто желает рассказать о трех китах имени прилагательного по данному предложению?
Работа у доски (2 человека):
1 ученик: Индивидуальная работа (прием “тихий ответ у доски” (цель: развитие самостоятельной творческой деятельности, развитие внутренней речи для подачи внешней речи):
Предложение: Яркое зимнее солнце заглянуло в наши окна.
2 ученик: Индивидуальная работа:
Кто желает высказать свою точку зрения по ряду слов, решая эти задачи?
Игра “Третий лишний”
Цель: активизация мыслительной деятельности, обеспечение высокого уровня умственного развития):
1. Лесной царь
Твой мяч
Лисий хвост
2. Железный гвоздь
Золотой характер
Летний день
3. Волчий след
Аккуратен
Зимний
4. Горяч(?)
Могуч(?)
Леч(?)
5. Больш....го
Хорош…го
Могуч…го
6. Удобнее
Старше
Спокойнейший
7. Более громкий
Менее вкусный
Самый сладкий
Презентация новых слов (словарная работа для остальных (цель: развитие речи, формирование орфографической зоркости, развитие самостоятельной творческой деятельности):
Печальный, инициативный, выразительный.
Операции работы:
толкование слова (работа со словарем)
выдели орфограммы
составь словосочетания
составь предложения
определи синтаксические признаки данных прилагательных.
Коллективное обсуждение итога выполнения 2-ой индивидуальной работы.
Знакомство с новой темой
Проблемная задача (цель: побуждение к мышлению, формирование творческих способностей и достижение удовлетворенности от успеха, обеспечение высокого уровня умственного развития).
На доске дана таблица со словами:
Ерш…вый, ключ…вой, деш…вый, задумч…вый.
Что здесь дано? Чем слова схожи? В чем различие? Какой гласный слышится? Можно ли на письме ориентироваться только на произношение? Как будем действовать? Выведите алгоритм.
На доске дана таблица со словами:
Кумачовый, свинцовый, грушевый, ситцевый.
Сформулируйте правило правописания суффиксов -ов- и -ев- в прилагательных.
Выясните, как образовались данные прилагательные.
Закрепление
Дифференцированная работа.
Учитель:
А теперь постараемся полученные знания применить на практике. Те, кто сидит за первыми партами, будут выполнять задание по карточкам, а остальные выполняют упражнение № 328.
Слова на карточках:
Реч…вой, лиц…вой, груш…вый, алыч…вый, сторож…вой, парч…вый, плащ…вой, душ…вой, еж…вый, кумач…вый, нож…вой, борщ…вый.
Проверка выполненных работ. В ходе обсуждения обращаем внимание на культуру речи (акцентологические нормы) и нормы правописания.
Релаксационная пауза (цель: снять напряжение, дать разгрузку эмоционально-мышечную, настроить на следующую работу).
Учитель: Повернемся лицом друг к другу. Вам необходимо представить, что на вас ситцевая рубашка, проведем по рукаву рубашки соседа, мысленно произнесем ситцевый – ситцевая. Вы ощущаете гладкую прохладную поверхность, а произнесенные слова только усиливают это ощущение. А сейчас представим, что на вашей левой руке замшевая перчатка, попробуем взять руку своего партнера и про себя проговорить замшевый – замшевая. Вы ощущаете тепло, мягкость. Это ощущение тепла плавно переходит на ваши лица, давайте улыбнемся друг другу, пожмем руку товарищу, пожелаем удачи, успеха и с хорошим настроением снова включимся в работу.
Раздача творческого материала
Учитель: Русский язык, как сказал Горький, “обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли”. А теперь вам предстоит поработать творчески. Прочитайте задание и выберите себе подходящий вариант. (Прием “принцип свободы выбора”).
С помощью этих словосочетаний составьте мини-текст на одну из предложенных тем:
Обстановка.
Оранж…вая (люстра), кумач…вая (скатерть), ситц…вая (занавеска), кварц…вые (часы), образц…вый (порядок).
Природа. Весна.
Ключ…вая (вода), глянц…вая (зыбь), камыш…вые (джунгли), грач…вая (роша), сторож…вой (пес), кварц…вый (песок).
Природа. Лето.
Устойч…вая (погода), груш…вые (деревья), алыч…вый (сад), саженц..вые (посадки), оранж…вые (лилии), пунц…вые (розы).
Проверка задания
(прослушивание нескольких работ).
Учитель: Молодцы, успешно справились с заданием. Мы убедились еще раз, что с русским языком и именем прилагательным можно творить чудеса.
А теперь поработаем устно по упражнению № 329 (сравните правописание суффиксов прилагательных и существительных после шипящих).
Работа в группах. Составьте словарный диктант:
1 группа: с гласной -е- в суффиксе прилагательных и существительных .
2 группа: с гласной-о- в суффиксе прилагательных и существительных.
Проверка работ
Учитель: А теперь мы станем программистами. Нам необходимо зашифровать текст гласными вместо точек (цель: активизация мыслительной деятельности, контроль полученных знаний). Для этого еще раз вспомним правило.
Раздаточный материал (карточка-тест):
Глянц…вая бумага, доверч…вый взгляд, саранч…вый набег, беж…вый цвет, вещ…вой рынок, ландыш…вый аромат, устойч…вая погода, бахч…вая культура. разговорч…вый ученик, замш…вый перчатки, деш…вые продукты, куч…вые облака, ерш…вая уха.
Проверка закрытого теста.
Итог по уроку
Рефлексия.
Учитель: Со всеми заданиями вы справились успешно. У вас огромный запас знаний. Надеюсь, что и с домашним заданием вы справитесь легко.
Домашнее задание разноуровневое (прием “принцип свободы выбора”):
Создать кроссворд по изученной теме.
Составить грамматическую сказку “Разговор суффиксов –ов-, -ев- .”
Упражнение № 331.
|
| |
| |
| librarian | Дата: Среда, 17.10.2012, 19:51 | Сообщение # 3 |
|
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 342
Статус: Offline
| Идеи развивающего обучения Л. Занкова на уроках русского языка и литературы в среднем звене
Идеи развивающего обучения Л. Занкова на уроках русского языка и литературы в среднем звене. (материал заимствовал из интенета)
Идеи развивающего обучения Л. Занкова на уроках русского языка и литературы в среднем звене.
Каждый день я подхожу к порогу школы. Чего я жду от наступающего рабочего дня? Наверное, многого. Хочу быть понятой моими учениками, хочу понимать каждого из них, хочу успеха на каждом уроке. Я учитель русского языка, а когда-то, в схоластически сжатые средние века, грамматика изображалась с ножом в правой руке - для подчистки ошибок и с розгой в левой – дабы наказывать лентяев. Суровая наука – ничего не скажешь. Но я хочу, чтобы мой предмет стал для детей любимым, чтобы каждый шел на урок с радостью, с открытым сердцем. Этого я хочу. А могу ли? Какой я учитель? Такой, каким меня ждут? С чем я иду к детям, что несу в себе? Но это уже не минутное раздумье.
30 лет работаю и все больше убеждаюсь в истинности этого утверждения М. Цветаевой. Жизнь сложилась так, что я более 10 лет работала в педагогическом училище, руководила педагогической практикой студентов, преподавала русский язык, литературу и методику преподавания этих предметов в школе. Посетила немало уроков учителей, работающих по разным методикам (Эльконина, Давыдова, Занкова). Базовой для проведения практики была школа № 3. Меня заинтересовала методика, разработанная Леонидом Владимировичем Занковым, которую справедливо называют методикой развивающего обучения. Она, по словам Занкова, предполагает «формирование и развитие субъекта обучения», т.е. ребенка, «желающего и умеющего учиться».
Меня привлекла эта методическая система прежде всего тем, что в ней решаются такие задачи, которые волнуют учителей, а именно: как учить без принуждения, как развивать у детей устойчивый интерес к знаниям и потребность в самостоятельном поиске, как сделать учение радостным.
Данная система предполагает развитие не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон личности – внимания, памяти, воображения, - а как общее ее развитие. Под общим развитием личности понимается развитие разных сторон психики, составляющих ее основу: развитие воли, ума и чувств; не только усвоение, но и переработка знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности: логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. В свою очередь, развитие ума связано с развитием воли – умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение. И, наконец, развитие эстетических чувств, нравственных, интеллектуальных качеств. Все это составляет духовное богатство человека.
Система Занкова отличается верой в каждого ребенка, в его силы. При этом учитывается, что развитие ребенка идет неравномерно: то замедленно, то скачкообразно, в зависимости от его индивидуальных особенностей, от особенностей высшей нервной системы, его небольшого жизненного опыта. Развивающая система принимает ребенка таким, каков он есть.
Я изучила теоретические основы, принципы развивающего обучения, которые сохраняются и в среднем звене школы: высокий уровень трудности предлагаемого учебного материала, быстрый темп обучения без «пережевывания» того, что уже известно детям, разнообразие методов, приемов, форм работы.
Изучить-то изучила, а смогу ли? Жизнь распорядилась так, что я стала работать в школе № 3 и мне дали пятые классы, обучавшиеся в начальной школе по этой системе (учителя Мартынова Е.М, Фасхутдинова Л.П.). Основную школу относят ко второй ступени образования. Первая ступень – начальная школа. Первая – это фундамент. Вторая – стены. И стены эти надо выложить ровно. И имела ли я право продолжать традиции, сложившиеся в этих классах, а значит, и реализовать цели развивающего обучения, конечно, сообразно возрастным и физиологическим особенностям детей? Тем более, что на первых уроках, которые я провела, дети поразили меня своей раскованностью, открытостью, умением думать, размышлять, отстаивать свою точку зрения («Я считаю…», «Я думаю…», «Хочу добавить…», «Хочу возразить…», «Я не согласен»). И вот урок повторения в 5 классе по теме «Имя прилагательное». С чего начать? Что такое прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какие окончания пишутся?
Но ведь основные морфологические признаки имени прилагательного уже известны, значит, дальнейшим этапом работы должно стать углубление знаний, осмысление их учащимися.
Предлагаю детям ответить на вопрос: в чем отличие прилагательного от существительного и обосновать ответ.
Это задание предоставляет учащимся возможность сравнить эти части речи, выявить особую роль прилагательных в словосочетаниях с существительными, обратить внимание на то, что у имени прилагательного нет постоянных категорий рода, числа, падежа.
С целью развития и обогащения речи учащихся при изучении темы «Краткие прилагательные» я посвятила урок тренировочным упражнениям по употреблению этих прилагательных в устной и письменной речи.
Попросила детей составить и записать предложения с краткими прилагательными, уместными в следующих ситуациях:
• Что вы скажете, встретив неожиданно приятеля, которого давно не видели? Ответ: Как я рад встрече.
• В автобусе, когда надо передать деньги за проезд? (Будьте добры, любезны).
• Вы любуетесь весенним лесом, не можете скрыть своих чувств (Я очарован(а)).
Эти задания расширяют рамки изучаемой темы, не ограничивают ее только рамками правописания, перечисления морфологических признаков.
Пятиклассники как бы заново открывают для себя особую роль прилагательного: оно оживляет существительное, делает понятным то, что выражено существительным.
Когда мы подходим к правописанию, задаю вопрос:
- Мы много говорили о морфологических признаках прилагательных, о том, что они обозначают, какова их роль в речи. Можно ли ограничиться только этими сведениями о прилагательных? (Нет, надо знать как они пишутся).
- Но ведь прилагательных много, каждое изучать в отдельности? (Делаем вывод: нет, не каждое. Существуют определенные закономерности, они касаются всех прилагательных).
- Какие это закономерности? (Например, правописание падежных окончаний, «н» и «нн» в прилагательных и др.) Все это помогает детям обобщить материал, проникнуть вглубь теории языка.
Таким образом, знания по этой теме базируются на сравнении, обобщении, переосмыслении уже имеющихся знаний.
Занков замечал, что нельзя изучать одну часть речи, не сравнивая ее с другими.
Все мы прекрасно понимаем, что урок русского языка – это каждодневная тренировочная работа. И я стараюсь строить свои уроки так, чтобы мне самой было интересно.
Я начинала работать в школе № 9 и благодарна учителям за то, что научили каждый урок делать тематическим, чтобы слова, предложения, тексты были объединены одной темой. Это трудно, но возможно.
Например, предстоял урок русского языка в 5 классе - повторение раздела «Части речи». А перед этим с ребятами провели турпоход. Урок я решила построить на впечатлениях детей от турслета.
Задаю учащимся вопросы:
1) Какие предметы окружали нас на турслете? (палатка, рюкзаки, гербарий)
2) Что на турслете делали? (Соревновались, участвовали, тренировались, объединялись).
3) Какой был день? Как вы себя проявили? (Радостный, праздничный, мы были ловкими, смекалистыми).
4) Как вы себя ощущали? (Радостно, весело, прекрасно).
5) Сколько человек участвовало в слёте? Сколько было девочек? (Тридцать два, двадцать пять).
Не преподношу материал готовым, а пытаюсь выяснить всё вместе с детьми. Слова записываем в столбики.
- Кто догадался, почему разделили эти слова по столбикам?
- К какой части речи отнесёте эти слова? Почему? Докажите.
Таким образом, повторяем признаки существительного, прилагательного, глагола и др.
- Что нужно знать, чтобы определить, к какой части речи относится слово? (Сразу три фактора: лексическое значение, грамматические признаки, синтаксическую роль).
Такой подход к изучению темы создаёт определённый эмоциональный настрой у пятиклассников, активизирует их мышление.
- Как вы думаете, какую роль выполняют части речи в предложении?
Это задание помогает ребятам выстроить связь между двумя разделами грамматики: морфологией и синтаксисом. Ведь для многих детей понятия «части речи» и «члены предложения» – одно и то же.
Развивающее обучение немыслимо без работы над словом. Оно, слово, является основой научения, было и будет двигателем развития личности. Поэтому не представляю себе урока русского языка и литературы без пополнения словарного запаса учащихся и работы на уроке над словом. Это расширяет кругозор детей, их познавательную активность.
В 2001 году жители нашей области в октябре избирали депутатов в Законодательное собрание. Проходила кампания по выдвижению кандидатов в депутаты, и я не могла пройти мимо этого события. В это время в 8 классе предстояло изучение темы «Простое глагольное сказуемое». Работу на уроке, дидактический материал я посвятила этому событию. Ребята рассказали о том, что они знают из уроков истории. Целью было развитие устной речи. Затем словарная работа. На доске записаны слова с пропущенными орфограммами:
законодательное собрание
кандидат
депутат
кампания
большинство
меньшинство.
Закрепляется навык работы со словарём. Слова были включены в связные тексты, использованные на этом уроке. Так, в работе по предупреждению ошибок в постановке тире между подлежащим и сказуемым были использованы такие предложения.
В нашей области проходит кампания по выдвижению кандидатов в депутаты Законодательного собрания.
Кандидаты – это лучшие представители трудящихся и интеллигенции нашего города.
Улучшить жизнь народа – вот цель их предвыборных программ.
После объяснения новой темы закрепление проводила следующим образом: группа учащихся работала над упражнением из учебника, списывая предложения, выделяя в них грамматическую основу, определяя тип сказуемого, морфологический способ его выражения.
Второй группе учащихся я дала задание творческое: составить текст, используя в качестве простых глагольных сказуемых фразеологические обороты:
дать обещание
отдавать предпочтение
внести предложение
одержать победу
Один из принципов развивающего обучения – осознанный подход к овладению знаниями. Осознанному подходу учащихся к овладению учебным материалом, повышению эмоционального настроения, развитию их познавательной активности способствуют обобщающие уроки.
На таких уроках дети выполняют задания на сопоставление, анализ, обобщение, умение делать выводы.
Большое внимание уделяю проблеме дифференциации обучения. Я, наверное, не изобрела в этом ничего нового. Условно делю учащихся по уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также сформированности познавательной деятельности на группы. Принцип высокого уровня трудности не был бы таковым, если бы обучение не строилось на основе предоставления широких возможностей для индивидуального развития каждого учащегося. В учебнике русского языка для 7 класса в разделе «Причастие» есть упражнение с таким заданием: даны глаголы, объединенные темой «Игра в футбол» (играть, забивать, обойти, догнать, попасть в ворота). Образовать от них причастия. Задание дифференцирую.
I группе – образовать причастия, выделить в них суффиксы.
II группе – составить с причастиями словосочетания.
III группе (сильная) – составить текст, включив в него эти причастия.
Часто даю учащимся задания с алгоритмическими предписаниями. Предлагаю самостоятельно составить схему, представить в ней материал.
Например, на этапе закрепления и систематизации изученного материала по теме «Не с существительными, прилагательными, наречиями и глаголами» даю задание группе сильных учащихся:
1. Составить текст на тему «Охраняйте природу», используя по возможности названные части речи с не: (не)сорвет, (не)ломает, (не)брежно, (не)счастье, (не)удачный и другие.
2. Подготовить материал для словарного диктанта по этой теме.
Группе слабых учащихся: выбрать из текста слова и записать их в соответствующую колонку «Слитно», «Раздельно». Составить два предложения с данными словами. А дома попробовать составить тоже текст или словосочетания. Таким образом, даю возможность детям подняться на более высокий уровень.
Для дидактической системы обучения характерным является ориентация на развитие учащихся: планируя уроки, я думаю не только о формировании знаний, но и об общем развитии ребенка, о развитии его ума, воли чувств.
Само собой разумеется, что это осуществляется последовательно, постепенно, путем реализации всех компонентов этой системы.
Принципы этой системы взаимообусловлены по своему содержанию и находятся в тесной связи между собой, поэтому вычленить в структуре урока отдельно реализацию каждого отдельно невозможно.
Но можно выявить такие моменты, когда осуществление того или иного принципа проявляется наиболее ярко. Так, например, реализацию принципа осознания учащимися практической значимости материала можно проиллюстрировать следующим фрагментом.
После изучения в 5 классе темы «Лексика» прошу детей ответить на вопрос:
- Как обогатились ваши знания и умения в процессе изучения темы «Лексика»?
Их ответы: На уроке мы узнали много новых слов, их значение. Узнали, как изменяется словарный состав языка, с чем связано появление новых слов. Мы узнали, что слова могут быть однозначными и многозначными (земля – страна, почва). Познакомились с прямым и переносным значением слов (костер горит, лицо горит). Мы узнали больше о синонимах, как их подбирать, научились точно выбирать слова, не повторять одних и тех же слов, а заменять их синонимами (бескрайний, огромный, необъятный, бесконечный).
Таким образом, деятельность учащихся направлена на осознание значения знаний, полученных при изучении этой темы, на осознание восприятия знаний. А когда проводили обобщающий урок, дети постарались систематизировать полученные знания, доказать свои суждения примерами.
Сухомлинский говорил, что в жизни детей первое место должно принадлежать словотворчеству, что благодаря ему дети становятся чувствительными «к тончайшим средствам влияния – к слову и красоте». «Убогость слова, - говорил он, - это убогость мысли, а убогость мысли ведет к нравственной, интеллектуальной, эмоциональной, эстетической «толстокожести».
«Выполнение творческих заданий будит ум, чувства ребенка, развивает общечеловеческие ценности» Ж.Федичкина.
Мы пишем с ребятами рассказы, этюды, путевые заметки, создаем былины. Такая работа способствует развитию у учащихся поэтического восприятия, образной памяти, творческого воображения, точного и выразительного литературного языка.
Большую роль на уроках отвожу развитию коллективного творчества детей. Мне всегда хочется, чтобы на уроке ребёнку был радостен прежде всего сам процесс интеллектуального общения, чтобы было снято излишнее напряжение: «На каждом уроке вызывают, вот и на этом вызовут. До чего надоело!» Я пытаюсь создать такие ситуации, чтобы работа была ребёнку в радость, приводила его к открытиям. Урок литературы должен быть пронизан идеей коллективных творческих дел.
Так, в процессе работы над стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино» мы ведём учащихся к пониманию «художественного изображения героического подвига русского народа в войне 1812 года». Таково требование программы.
Реализовать это требование можно посредством развития творческого воображения.
И на одном из уроков мы работаем над составлением диафильма по этому стихотворению.
В начале урока я провожу беседу по осмыслению идейного содержания стихотворения, работаем над его выразительным чтением. Затем говорю детям о том, что сегодня будем составлять диафильм по этому стихотворению. (Перед этим смотрели диафильм о поэте.)
|
| |
| |
| librarian | Дата: Среда, 17.10.2012, 19:51 | Сообщение # 4 |
|
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 342
Статус: Offline
| продолжение
Беседа: - Вспомните, из каких частей состоит диафильм?
- Как в кадре диафильма расположены картинка и надпись?
Составляем план кадра. Выделяем кадры будущего фильма (это своеобразное деление стихотворения на смысловые части). Так развивается умение составлять план.
Продолжаю беседу. – С чего может начинаться диафильм? С каких слов? (Дети вносят разные предложения. Со слов…).
- Как написать, на каком фоне? (На фоне портрета).
- Каков следующий кадр? (Слова о писателе; о стихотворении.)
Звучат предложения учащихся: «О великой битве рассказывает простой русский солдат. С восторгом вспоминает он, как в день Бородина русские воины поклялись головой постоять за Родину и как сдержали в бою «клятву верности».
Обсуждаем все предложения ребят, а затем я говорю им, что подписи к кадрам фильма, диафильма называются титрами.
Таким образом, вводится новое понятие в активный словарный запас детей. А для меня важно и другое: начата работа над творческим составлением плана. Первый кадр – название, второй – своеобразный эпиграф.
Затем переходим к следующему кадру. Детям предоставляется возможность использовать устное словесное рисование. Ввожу в актив учеников такие понятия, как «передний план», «задний план», «крупный план», «слева на картине», «фон картины», «портрет героя».
- Что мы покажем на картинке в кадре? Дети говорят, что здесь должны быть изображены молодой солдат и ветеран, рассказывающий о боях, о былых походах. Обращаем внимание на внешность героев – ветерана и новобранца. Здесь возможно обращение к иллюстрации в учебнике.
- Что может быть фоном этого кадра? (Дети фантазируют: это и поле боя, и место отдыха…) Интересно идёт работа над созданием кадра, где изображён полковник. «Полковник наш рождён был хватом.» Учащиеся описывают внешность этого героя. Он должен быть сильным, стройным, мужественным, обязательно с саблей в руках. Подобная работа проводится и с другими строфами стихотворения.
Что даёт такая работа? Ещё раз отрабатывается навык составления плана, словесного «рисования» того, что дети видят. Эта работа позволяет активизировать внимание учащихся, их творческую деятельность, развивает творческое воображение, коммуникативные способности детей, каждый пробует себя в роли художника, режиссёра. А затем дома учащиеся пытаются пройти этот путь самостоятельно, составляя следующие кадры.
Повышению активности учащихся, развитию сообразительности, фантазии, формированию навыка чёткости в работе, расширению знаний способствует и создание учащимися ребусов, кроссвордов к произведениям. Так, при изучении большого раздела «Лексика» и особенно фразеологизмов, учащиеся изображали в рисунке то, как они понимают смысл пословицы и поговорки (или делали небольшие письменные заметки.) При изучении произведений учу создавать кроссворды. (Кроссворд по теме «Наречие», по повести «Ночь перед Рождеством» Н.В. Гоголя.)
Интересную работу провели по созданию мультфильма по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Как один мужик двух генералов прокормил». Описывали словесно каждый кадр мультфильма. Первые кадры делали в классе, остальные – дома. Сколько было предложений! В результате совместного творчества первый кадр : берег моря. (Море тихое, спокойное, голубое. Вдали видна волна, которая катится к берегу. Крупный план: видны две пары босых ног, вода коснулась их.) Второй кадр: пальцы зашевелились, исчезли. Следующий кадр: песок мокрый, на нём остались следы.
Дальше – песок сухой, следы еле заметны, и на следующем кадре – босые пятки.
Следующий кадр – идут генералы. Один в белой рубашке, с орденом на шее, другой – в рубашке песочного цвета. Идут вперёд.
Следующий кадр – генералы уселись под грушей. Видим их спины. Они сидят неподвижно, опустив головы. И так далее.
Особую роль отвожу урокам внеклассного чтения. Такие уроки немыслимы без творческого участия в них самих детей.
Приведу в качестве примера урок, посвященный рассказам писателя Бориса Шергина. «Тема отчего дома» - так назвала я урок. В программе его произведений нет, сложно было с текстами для ребят. Помогли родители: они отпечатали несколько экземпляров. Спросила ребят, о чем хотели бы поговорить, какую наглядность подготовить. А у самой мысль: отчий дом - вечная человеческая ценность.
На уроке были задействованы все дети (См. приложение).
Таким образом, уроки русского языка и литературы в среднем звене строились мною на основе возможно более полной реализации идеи общего развития учащихся, воплощенной в соответствующих дидактических принципах.
Особое внимание я уделяла созданию доверительной, дружественной, эмоционально насыщенной атмосферы на уроках. Именно такая атмосфера урока позволяет мне увидеть результаты своего труда: учащиеся живее откликаются на решение творческих задач, проявляют в устных и письменных высказываниях тонкость своих наблюдений над явлениями природы, делают умозаключения, выражают отношение к изученному предмету. Речь большинства из них отличается яркостью, эмоциональностью, живостью.
И сейчас меня продолжают волновать проблемы: как сделать, чтобы развить в каждом ребенке устойчивый интерес к знаниям, потребность в самостоятельном поиске, обеспечить общее развитие?
Главная цель, которую я ставлю перед собой в качестве первостепенной, - подчинить работу с детьми успешному решению этих проблем.
Приложение
Урок внеклассного чтения в 7 классе.
Тема: Тема отчего дома (по рассказам Б.В.Шергина)
Цели урока:
• познакомить учащихся с творчеством архангельского писателя, собирателя народных былин Б.В.Шергина;
• продолжить работу над развитием навыков осознанного, выразительного чтения;
• пересказа, словесного рисования;
• воспитывать любовь учащихся к родному краю, родной семье.
Оборудование: географическая карта, портрет писателя, картины с изображением вечного и преходящего в жизни человека.
Эпиграф:
Где ладья ни рыщет,
а у якоря будет.
Б.Шергин
Вступительное слово учителя: Проходят века, годы. Поколения людей сменяют друг друга: одно приходит, другое уходит, а настоящее, вечное, крепкое стоит и долго живет во времени, в душах людей.
Я предлагаю вам два ряда репродукций и фотографий, а вы посмотрите и решите, что кажется вам вечным, а что преходящим.
Мать с ребенком на руках
Строительство здания
Любовь – молодожены
Труд – семья в поле
Интерьер квартиры
Мода
Природа – изображение пейзажа
Семья – мать кормит отца
На уроке мы углубим смысл понятия «вечные ценности». Но ведь все сразу непостигнешь и в течение целой жизни. Мы выберем из этих понятий одно — семья, отчий дом.
Рассмотрим это понятие на примере произведений Бориса Викторовича Шергина.
На географической карте нашей страны есть место, которое называют Русским Севером. Столицей этого края является город Архангельск. Он омывается водами Белого, Баренцева морей и студеным Северным Ледовитым океаном.
Живут здесь люди, которых называют поморами, это люди, которые жили по морю, по берегу моря. Население занималось кораблестроением, промыслом рыбы, охотой, перевозом грузов морским путем. Очень суровые климатические условия: 9 месяцев зима, в середине зимы день длится б часов, а за полярным кругом - долгая полярная ночь.
Архангельские поморы ходили на Шпицберген, часто гибли или возвращались с победой, со славой.
Архангельск, поморы - эти слова значили для русского человека больше, чем точка на географической карте. Они олицетворяли мужество, веру, верность долгу, любовь к отчизне, родному краю. Суровые условия жизни на севере закаляли людей, делали их смелыми, мужественными, выносливыми.
Поморы, идущие на дальние промыслы, брали с собой на корабль песню и сказки: они помогали им не поддаваться тоске в разлуке с ближними, выстоять в борьбе за жизнь, не падать духом в испытаниях.
Здесь, в этом краю, было создано много былин, преданий о суровом труде рыбаков и всеобщем празднике их возвращения с моря, устно передаваемых сказителями из поколения в поколение.
Чем же еще знамениты эти места? Отсюда вышел первый русский ученый М.В.Ломоносов.
Здесь, в этом месте, в 1896 г. родился русский писатель Борис Викторович Шергин. «Детство, юность, молодость — все у меня с городом северным связано, все там положено. И все озарено светом невечереющим. От юности моей я увлекся «святою стариной» родного Севера. Любовь к родной старине, к быту, к древнему искусству, к древней культуре родимого края, сказочная красивость и высокая поэтичность этой культуры — вот что меня захватило и всецело увлекло», — писал Б.Шергин в своем «Дневнике».
Бориса Шергина называют «поэтической душой русского Севера». Им созданы сказки, рассказы, поэмы, воспевающие жизнь народов.
- Откуда в нем это? Эта любовь к родной старине, древней культуре России и родимого края?
- Чтобы представить себе человека, нам важно знать, когда он родился, где учился, работал. Но достаточно ли этого?
Сам Шергин писал: «Я, Б.В.Шергин, родился в 1896 году в семье архангельского
помора, корабельного мастера. Окончив классическую гимназию, я учился затем в
Московском Строгановском художественном училище».
- Какие вопросы вы бы задали писателю, чтобы его лучше узнать?
Да, надо знать, кто его родители, как и каким он рос, с кем дружил, какой была его семья, т.е. то, что формировало его, делало человеком
Ответы на эти вопросы мы находим в его рассказах, прочитанных вами, многие из которых являются автобиографическими.
- О каком периоде повествует автор? (О детстве. О жизни в родной семье)
Но ведь рассказы писал взрослый человек, на долю которого в течение большой жизни выпало немало.
Работа с портретом. Цель этой работы – научить умению раскрывать внутренний мир человека через его портрет. Портрет выполнила ученица 6 класса Лопаницина Аня. Она уловила главное в лице – его глаза, очень глубокие и чуточку грустные.
Задание: Посмотрите на портрет внимательно и подумайте, что вы можете рассказать об этом человеке? (Кроме глаз ребята отметили в портрете морщинистый лоб, высокий красивый).
Учитель: «Да, ребята, вы правильно все подметили. На долю писателя выпало немало испытаний, но жизнь не ожесточила его, он писал такие добрые рассказы. Ф.Абрамов так отзывался о Шергине: «Всего в нем много, но главное в нем – доброта». Видно, доброта заложена чем-то светлым, добрым, тем, что помогало преодолевать трудности в жизни.
- Много рассказов Шергин посвятил своим детским годам и юности, почему? Детские впечатления, детское сознание и цепкая детская память остаются с человеком на всю жизнь и нередко определяют его судьбу.
Они определили и судьбу Шергина, писателя и человека.
- Вы прочитали рассказы, а рассказы - это жанр литературы. Это небольшие по объему произведения, в которых повествуется об одном событии из жизни человека.
- Интересно было читать? Ведь мы привыкли к тому, что в рассказе увлекательный, захватывающий сюжет. Чем же привлекают эти рассказы? (Простотой повествования о семье, о том, что близко каждому из нас; языком: в рассказах простые, обыденные слова - мамушка, бабушка, свет мой, сыночек, дочка).
- Какие впечатления вынес из своего детства Шергин?
- В каком доме они жили?
Чтение текста
Добавления учителя: «Отец был корабельным мастером, искусным художником, говорил раздумчиво».
- Под чьи песни засыпал ребенок? (Колыбельная матери, отца).
- Что запомнилось мальчику? (Дом маленький, но уютный, красивый, украшенный рисунками. Птички деревянные к потолку привешены. Семья дружная.
Учитель: «В колыбельных песнях русского народа всегда выражалась мечта о том, каким хотят видеть своего ребенка родители».
(Работаю над выразительностью чтения, над художественными средствами).
- Подумайте, подберите определения, которыми можно охарактеризовать семью.
Словарь: добрая, дружная, трудолюбивая, душа тянется к красивому.
Дети в семье Шергина маленькие, вроде бы рано их ко взрослой жизни готовить, пусть поиграют, заботы не зная. Сейчас ли думать, какими они станут?
- Что подарил отец маленькому сыну? (Азбуку)
Чтение текста
- Чем, по сути, была самодельная книжка, подаренная корабельным мастером первой статьи Виктором Васильевичем Шергиным своему шестилетнему сыну? Только ли новогодним подарком?
- Детей готовили к жизни у моря, к морскому делу с малых лет.
Какими родители хотели их видеть? (Смелыми, добрыми, учили не лениться, с людьми жить в ладу, не унывать, с верной дороги не сбиваться)
- Так чем же больше всего были озабочены родители?
Словарь: строительством души ребенка.
- С чего же оно начиналось, это строительство? (С колыбельных песен, с впечатлений о родном доме; с любви. Только любящий отец из любви к своему сыночку мог сделать такой подарок).
- Что же лежит в основе этой семьи? (Любовь).
Вот мы прочитали колыбельную, которую поет мама. А какой же была мама Бориса?
Рассказ интересен тем, что в этом рассказе как бы еще один рассказ. В доме хранили семейные предания. Одно из них - как познакомились Анна Ивановна и Виктор Васильевич, родители писателя. Произошло это в мастерской деда, где шили паруса на корабельные верфи. Захаживали сюда моряки. Приглянулась скромная, домоседливая девушка одному бравому мурманскому штурману с русой бородкой, да как ей об этом сказать?
Теперь послушаем эту историю, рассказанную Шергиным, так похожую и языком, и характером на сказку, только сказка эта из настоящей жизни. Конечно же, мы с вами поняли, что Анна Ивановна и молодой штурман полюбили друг друга.
- Вот только как мы догадались? Ведь прямо об этом не сказано.
(Прислал товарища с письмом из-за своего стеснения. Строгость молодой Ивановны сменилась любопытством; желание молодого человека увидеть ее, поэтому искал повод заглянуть в дом; слезы Аннушки).
- Почему называют молодую девушку Ивановной? (Из уважения к ней)
- А чем она это заслужила? (Скромностью, трудолюбием, умением чувствовать человека, правильно его оценить, добрым сердцем).
Сложилась семья, начались семейные будни, родились дети.
- В каком месте рассказа ваше внимание достигло напряжения?
Чтение описания бури
- Как автором передается сила, мощь природы).
- Какие картины возникают в нашем воображении, когда мы читаем: «наступят в море дни гнева и мрака, заплачет в трубе норд-вест»?
- Посмотрим на доску, где мы записали оценочные определения к слову семья.
Что нового о семье мы узнали из этого эпизода? Она какая?
Словарь: заботливая, глубокие чувства, переживание за родных.
И еще один эпизод из жизни уже знакомой нам семьи.
Чтение рассказа «Миша Ласкин»
- О чем говорит эпизод? (О добром отношении друг к другу. О доверии друг другу, нет тайн у детей от родителей, и родители уважают сына, видят, что он нашел хорошего друга. Их дом открыт для друзей сына.)
- Какая семья? (Гостеприимная, открытая, Семья с большой буквы).
Учитель: Всем знакомо понятие Родина. Мы ни разу сегодня не называли это слово, да и не было причины. Я только вам сказала, что Б.В.Шергина называют душой русского Севера. А север - это часть страны. Значит, он воспевает свой край, свою Родину? С чего началась для него Родина?
Ребенок запомнил убаюкивающую ласку материнских колыбельных песен, силу отцовских рук и нежность его сердца, картины сурового труда рыбаков и те счастливые минуты, когда в дом входили сказка, былины, предания, которые скрашивали нелегкий труд рыбаков. Все это надо беречь, передавать следующему поколению то, что передали нам наши отцы и прадеды. Нет ничего более ценного, более вечного, чем любовь матери к сыну, сына к отцу, чем семья, родные корни.
В одном из рассказов Шергина есть слова: «Где ладья ни рыщет, а у моря будет» (записать в тетрадь).
- Как вы понимаете эти слова? (Где бы ни был человек, куда бы его ни забрасывала судьба, он всегда возвращается в родные края, в отчий дом).
Словарь: рыщет —мечется то в одну, то в другую сторону.
Возвращение может быть не только физическим, но и духовным. Так случилось, что последние 15 лет своей жизни Шергин был слепым. Дети, внуки, заходя в его кабинет, видели, как он своими старческими сухими руками гладил парусник, который подарил ему отец, когда Борис в 18 лет уходил из дома, с такими словами: «Помни, сынок, свой родной дом».
Заканчиваем урок, и теперь вы можете сказать, что для вас будет вечным, непреходящим.
Прочитав и проанализировав рассказы Шергина, ответьте, какова главная мысль его рассказов? (Вечные ценности в жизни человека - семья, любовь, отчий дом, родина)
(Запись в тетради).
Учитель: Это утверждается и в Книге книг – Библии.
Закончился урок песней Е. Мартынова «Отчий дом» («Как живешь ты, отчий дом?»)
Богатыри земли русской
(Фрагменты интегрированного урока по теме «Былины» в 7 классе)
Учитель: Издавна люди преклонялись перед теми своими собратьями, которые, обладая недюжинными способностями и незаурядным умом, использовали эти качества, служа родной стране, родному народу. О них слагались песни, стихи, рассказы. Так в русском устном народном творчестве появились богатыри — Святогор, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович. В их образы сказители из народа вложили свои мысли о том, каким должен быть человек. Произведения о них стали называться былинами. Как вы думаете, почему возникло именно такое название?
Ученик: «Былина» - от слова «быль». Наверное, людям очень хотелось верить, что такие герои – умные, сильные, добрые — действительно были в давние-предавние времена.
Учитель: Людям всегда хотелось верить в то, что были у них когда-то славные
заступники, не дававшие землю русскую на поругание врагам. Вот как об этом говорится в статье «Былины», напечатанной в «Энциклопедическом словаре юного литературоведа»:
«Песни о героических подвигах богатырей в народе назывались то былинами, то старинами: изображаемое воспринималось как быль, как правдивое повествование о том, что действительно происходило, но происходило когда-то прежде, в старину. И потому на протяжении столетий в Киево-Печерской лавре выставляли кости («мощи») Ильи Муромца; в Муромских лесах показывали «скоки» его коня; разбросанные в ростовских краях курганы выдавали за могилы врагов, побитых Алешей Поповичем, а иноземцу Олеарию, когда он в1636 г. плыл по Оке из Рязани, указали на Добрынин островок».
Местом, куда съезжались былинные богатыри, было два великих русских города:
Киев и Новгород. Поэтому и были делятся на два цикла: киевский (об Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче) и новгородский (о купце Садко и Василии Буслаеве).
Спектр Дарья: Не случайно, что героями киевского цикла стали богатыри-витязи, а новгородского - купцы. В Новгороде издавна все вопросы управления городом решало вече, состоявшее из представителей богатого купеческого сословия. Новгород был крупнейшим торговым центром Руси: выгодным было его географическое положение. Киев был политическим центром Древней Руси. Новгород был членом Ганзы — союза европейских торговых городов, куда входили Гамбург, Рига Любек...
Лай Ира: (девочка принесла из музыкальной школы грамзаписи): По мотивам новгородских былин великий русский композитор Н.А Римский-Корсаков написал оперу «Садко». В ней можно услышать голоса купцов («гостей») из Скандинавии, Индии, Италии. Послушайте отрывки из арии и попытайтесь определить, какому «гостю» принадлежит та или иная песня.
Звучат фрагменты оперы Н.А.Римского-Корсакова «Песня веденецкого гостя», «Песня варяжского гостя», «Песня индийского гостя».
Спектр Дарья: Киев же, мать городов русских, был политическим центром Древней Руси. Поэтому киевские богатыри помышляли только о защите Родной земли. Верой и правдой служили они киевскому князю. Смерть на поле брани считалась высшей доблестью. Вот что писал Владимир Мономах в своем «Поучении»: «Тем ведь путем шли деды и отцы наши... Разве удивительно, что муж пал на войне? Умирали так лучшие из предков наших».
Пяткова Аня: И вот в один из зимних вечеров собираются в какой-нибудь избе люди. Потрескивает лучина... Задумчиво перебирает певец струны гуслей... Проходит минута, другая, и сказитель негромким голосом начинает:
Послушайте, да люди добрые,
Я вам старину скажу,
Старину скажу да стародавнюю
Дубов Сергей: Это звучит зачин.
Учитель: А какие элементы композиции былины вы знаете? Назовите их на примере былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
Кудиш Дима: Экспозиция - как Илья Муромец «сиднем сидел» тридцать лет и три года; завязка - богатырь в Чернигове, кульминация - битва с Соловьем Разбойником, развязка - Илья Муромец в стольном граде Киеве, у Князя Владимира Красно Солнышко.
Учитель: Впервые русские былины записаны в ХVIII в. Киршей Даниловым. Долгое время считали, что уже никто их не исполняет. Однако в 60-е г.г. прошлого столетия ссыльный студент П.Н.Рыбников в районе Онежского озера обнаружил, что многие талантливые исполнители еще живы. И вот интересно: в 1906 г., совершая путешествие в Прионежье, в «край непуганых птиц», русский писатель М.М.Пришвин спросил одного сказителя: «Да неужели же в самом деле богатыри были?» Тот удивился и ответил: «Все, что я тебе в этой старине пел - правда истинная до последнего слова». А потом, подумав немного, добавил: «Да знаешь, что они, богатыри-то, может быть, и теперь есть, а только не показываются. Жизнь не такая. Разве теперь можно богатырю показаться...»
Лопаницына Даша: К былинам обращались и многие русские художники. Имена таких мастеров нам известны — В.М.Васнецов, М.А.Врубель.
«Богатырь» М.А.Врубеля — это образ древнерусского витязя, в облике которого подчеркнуты мощь, мудрость, спокойствие, уверенность в своей силе.
Особенно ярко и глубоко прозвучала эта тема в его 2-й симфонии, которую известный критик Стасов назвал «Богатырской». Это определение понравилось композитору, и он написал его на партитуре произведения. Послушайте первую часть симфонии («Аллегро»). Звучит мужественная и суровая мелодия струнной смычковой группы оркестра. По темпу, ритму, то плавному, то скачкообразному, по мелодии, то напевной, то прерывистой, можно определить, что музыка рассказывает о жизни богатырей, об их жарких битвах, молодецкой удали и радости победы.
Учитель: А теперь, чтобы проверить, хорошо ли вы запомнили тексты былин, проведем небольшую викторину.
1. Из какой былины взят отрывок?
Ай же ты, удалый добрый молодец,
Я вижу силушку твою великую,
Не хочу я с тобой сражатися,
Я желаю с тобой побрататися.
(«Святогор и Илья Муромец»)
…смерть тебе в бою не писана,
Бейся-ратися со всяким богатырем
И со всею поленицею удалою...
(«Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
2. У кого из героев былин...
…пряжки у седла да красна золота,
Шелк не рвется, булат не трется,
Красно золото не ржавеет,
Молодец на коне сидит,
Да сам не стареет.
(у Добрыни Никитича)
…у ножа припои серебряны,
по весу-то припои были двадцать пуд.
(У Тугарина)
3. Кто кому отдал приказ?
…Очищай-ка ты все улочки стрелецкие,
Все великие дворы да княженецкие
По всему-то городу по Киеву,
А по всем по улицам широкиим
Да по всем-то переулкам княжецким
Наставь сладких хмельных напиточков.
(Калин-царь Владимиру, былина «Илья Муромец и Калин-царь»)
|
| |
| |
| librarian | Дата: Среда, 17.10.2012, 20:06 | Сообщение # 5 |
|
Генералиссимус
Группа: Администраторы
Сообщений: 342
Статус: Offline
| Приемы развивающего обучения на уроках русского языка и литературы
Сторожева Татьяна Юрьевна, учитель русского языка и литературы
Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка, Преподавание литературы
Когда благородный муж учит и воспитывает, но не тянет за собой, побуждает,
но не заставляет, указывает путь, но позволяет ученику идти самому. Поскольку он ведёт,
а не тянет, он пребывает в согласии с учеником. Поскольку он побуждает, а не заставляет,
учёба даётся ученику легко. Поскольку он лишь открывает путь, он представляет ученику
возможность размышлять. Согласие между учителем и учеником, лёгкость учения
и возможность для ученика думать самому и составляет то, что зовётся умелым
наставничеством.
«Записки обучения» (III век до н. э.)
Проблема развивающего обучения сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней.
Причиной моего обращения к развивающему обучению в области формирования языковой личности школьника стало участие в эксперименте «Совершенствование структуры и содержания общего образования». С помощью таких методов педагогического исследования, как изучение продуктов деятельности (творческих работ учащихся), наблюдение (непосредственного общения учащихся вне урока, на улице), беседы с родителями, учителями-предметниками, мною были обнаружены следующие противоречия.
Социальный заказ общества
Явления из практики обучения
Личность, владеющая основами коммуникативной культуры (богатый словарный запас, основанный на глубоком понимании гуманитарных знаний).
Неумение учащихся убедительно высказываться публично; бедный словарный запас, неоправданное использование жаргонизмов и иноязычной лексики.
Творческая личность, способная неординарно мыслить и действовать.
Учащиеся испытывают затруднения при иллюстрации теоретических положений учебника собственными языковыми примерами; их творческие работы не несут «авторство», часто списаны.
Изучение основ развивающего обучения позволило предположить, что решение данных противоречий возможно при использовании на уроках русского языка и литературы приёмов развивающего обучения.
Прежде всего определимся с понятием – «развивающее обучение».
Существует несколько подходов и направлений в данной системе. Остановлюсь на теории Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития, в которой главная идея заключается в том, что обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным и успешным обучение. Образное выражение главной идеи данной позиции таково: "Обучение впереди развития". Современные ученые сделали вывод, что развивает обучение, лишь построенное по определенным правилам и при соблюдении определенных условий.
При этом была выявлена группа основных подходов:
Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". В рамках этого подхода ученик в совместной духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое.
Коммуникативный или дискуссионный подход. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.
Групповой подход. Каждая группа работает над общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются.
Учитывая данные подходы и основываясь на основных принципах системы Л.В. Занкова, я использую следующие приёмы развивающего обучения на разных этапах урока. При этом помню, что сами этапы развивающего урока достаточно размыты. Это некая целостность, объединённая темой и деятельностью учащихся, где учитель лишь режиссёр хорошо поставленного спектакля.
Важно уже в начале урока создать «ситуацию на успех». Удачным, на мой взгляд, является эмоциональный настрой, создаваемый притчей или басней, рассказанной учителем.
Например:
Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.
Тогда падишах сказал: “Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.
Как вы понимаете основную мысль текста?
Как она нам поможет на уроке?
***
Узенькой тропинкой шли два путника. С одной стороны плескалось синее море, с другой – стояли горы.
Шли путники долго. Они искали красоту. Один из них был человек с горячим сердцем, другой – человек с холодным сердцем.
Человек с горячим сердцем взглянул на море, и глаза его стали изумленными и ласковыми. Он сказал:
– Какое оно сильное, могучее, вечное – море.
А человек с холодным сердцем сказал:
– Да. Много воды.
Подошли путники к серому камню. У человека с горячим сердцем радостно вспыхнули глаза:
– Смотри, какой прекрасный цветок! Да это же и есть та красота, которую мы ищем!
– Где ты видишь прекрасный цветок? – удивился человек с холодным сердцем. – Это же серый камень. Вот и трещина на нем, вот и пылью покрыт он. Камень…
– Да, камень, но там, внутри, цветок розы, – возразил человек с горячим сердцем. – Надо добраться, освободить его от каменного плена.
Человек с горячим сердцем много дней долбил и резал камень. А человек с холодным сердцем сидел на берегу и с тоской смотрел на море.
Наконец из-под осколков камня показался цветок изумительной красоты. Казалось, весь мир вокруг притаился, всматриваясь в красоту, которую освободил человек из каменного плена.
Даже горы поднялись выше. Даже волны морские затихали, и безбрежное море стало, как зеркало.
Только человек с холодным сердцем ничего не увидел. Он прикоснулся пальцем к чудесному изваянию и сказал:
– Да, крепкий камушек….
В.А. Сухомлинский
– А вам приходилось видеть красоту на своем пути?
– Как вы думаете, ребята, что помогает человеку видеть красоту, а что мешает?
– Упорство, настойчивость и доброе сердце нам понадобятся на нашем уроке. Мы с вами постараемся разглядеть красоту русского языка. И если вы вложите в свою работу душу и сердце, то она получиться прекрасной.
Кроме положительного воспитательного настроя, данный вид работы развивает слуховое восприятие текста, мотивирует на учебную деятельность.
Для определения темы урока можно использовать
приёмы сравнения:
а) сравнения межвидовые, межродовые, внутриродовые
Задание классу (устно). Найдите общее слово:
сказуемое, дополнение (члены предложения);
подлежащее, сказуемое (главные члены предложения);
дополнение, обстоятельство (второстепенные члены предложения);
запятая, точка с запятой (пунктуационные знаки).
Как называется раздел науки о языке, который никак не может обойтись без этих понятий? – Синтаксис.
б) нахождение в группе предметов лишний.
Задание классу (устно).
1. Разберите слова по составу: Напишете, напишите, полюбите
2. Найдите лишнее
3. Объясните свой выбор
Вывод: Тема урока – «Правописание глаголов повелительного наклонения»
Заполнение «слепых» таблиц, (алгоритмов).
На моей «таблице» убежали слова. Для того, чтобы сформулировать тему урока, нужно восстановить её первоначальный вид.
Учащиеся устно восстанавливают «потерянный» алгоритм.
Как называется, такая схема? (алгоритм)
Каково значение этого слова?
Это русское или иноязычное слово? Обоснуйте свой ответ.
Какова же тема сегодняшнего урока?
Как можно озаглавить восстановленный алгоритм?
Проверку домашнего задания, особенно теорию, проверяю следующим образом. Пока в начале урока идёт работа по определению темы урока, один из учеников на доске составляет логическую цепочку ключевых слов по предыдущей теме или по теме, которая будет нужна при изучении нового материала. Затем другой ученик пытается рассказать теоретический материал по данной цепочке или объясняет, почему это сделать нельзя.
Например, к теме «Правописание количественных числительных» цепочка по теме «Имя числительное»
«Число, порядок при счёте, какой?, сколько?, количественные, порядковые, собирательные, пять, пятый, пятеро медвежат».
Лучше, если новая тема будет объясняться не учителем, а учащиеся сами определят, что должны выучить и как.
На первых пора можно давать «слепые таблицы», а затем научить школьников составлению таблиц, схем, алгоритмов, кластеров, образных схем, опорных конспектов. Они должны уяснить суть каждого вышеуказанного вида сокращения текста выбрать оптимальный в соответствии с темой урока. Такую работу можно проводить в парах, группах. При защите своей «опоры» учащиеся учатся говорить на публике, доказывать свою точку зрения, осваивают культуру спора, умение вести дискуссию, оценивают свою работу и находки, идеи одноклассников. На данном этапе возможно применение методики «толстых и тонких» вопросов (особенно на уроках литературы).
Интересны задания творческого характера: синквейн, диаманта, даймонд, хайку.
Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстает в виде образов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удается передать в прозе. Именно поэтому поэзию, по мнению американских педагогов и психологов, можно назвать чрезвычайно эффективной формой рефлексии.
Используя технологию критического мышления, можно предложить вышеуказанные стихотворные формы, требующие достаточно строгого алгоритма, которые вместе с тем не вызовут значительных затруднений у подавляющего большинства учеников.
Даймонд – это особая форма выполнения творческой работы. Даймонд состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.
Гипербола
Огромная, наибольшая.
Преувеличивает, преумножает, расширяет.
Гулливера превращает в Мальчика с пальчика.
Преуменьшает, умаляет, суживает.
Крохотная, наименьшая
Литота.
Хребтищева Татьна, 10а класс
Алгоритм написания синквейна.
1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.
2-я строка. Какой? 2 прилагательных.
3-я строка. Что делает? 3 глагола.
4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.
5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.
Имя
Самостоятельное, предметное
Называет, конкретизирует, абстрагирует.
Может быть любым членом предложения.
Существительное
Захарова Алёна, 6а класс
Хайку
Школьникам можно предложить написать хайку по такой схеме:
Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то
Строчка 2: Какого?
Строчка 3: Как?
Снегирь
Я видел птицу,
Прилетевшую зимой,
Красиво…
Тоска
Я видела деревню
С одним домом
Тоскливо…
Штанг Юлия, 6а класс
Стих в виде хайку написать несколько труднее, потому что в нем выражается личное переживание человека. Вместе с тем эта стихотворная форма также имеет определенные плюсы. В хайку самым гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отношение к нему.
Диаманты
Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
Обломов
Ленивый, добрый,
Лежащий, мечтающий, умирающий.
Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.
Работающий, решающий, живущий,
Настойчивый, расчетливый
Штольц.
Шоболова Галина, 10б класс
Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.
Кроме приведённых выше видов работ, знакомых из разных источников, использую ещё один вид «стихотворения», придуманный мной и отредактированный моими учениками. Мы назвали это штрихами – штрихи к правилам, штрихи к мыслям, штрихи, позволяющие проверить словарный запас школьников, их умение видеть и применять части речи, составлять тематические сложные (красивые!) предложения.
Штрихи пишутся по следующим правилам:
1-я строка. 1 существительное.
2-я строка. 2 прилагательных.
3-я строка. 3 причастия.
4-я строка. 4 глагола.
5-я строка. 5 наречий (или деепричастий)
6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложения по теме.
Учащимся даётся определённая тема, они подбирают существительные, которые ассоциируются с этой темой и по одному из них составляют штрихи.
Работы учащихся по теме «Весна»:
Молодость,
Зажигательная, весёлая,
Восхитительная, влюблённая, пламенная.
Расцветает, оживляет, приходит, пробуждает,
Не останавливая, не забывая, не старея, не думая, не уставая.
Молодость просыпается весной в каждом живом существе, даже трухлявый пень возрождается с появлением первых весенних лучей солнца.
Минаева Настя, 6а класс
Чувства,
Искренние, противоречивые,
Чарующие, манящие, дурманящие.
Радуют, раскрывают, волнуют, будоражат,
Завораживая, вдохновляя, перевоплощая, играя, обещая.
Весенние чувства переполняют человека, потому что они возвращают его в царство мечты и надежды на чудо.
Герасимова Елена, 6а класс
Ручей,
Свежий, прохладный,
Звенящий, пробуждающий, зовущий.
Бежит, поёт, журчит, течёт,
Радуя, осветляя, возрождая, призывая, оповещая.
Когда на улице появляются первые журчащие вестники весны, жизнь пробуждается от весеннего сна.
Миронова Людмила, 6а класс
Возможны дополнительные задания
Определить разряды прилагательных, залог причастий и т.д.
Сделать морфемный разбор каких-то слов или выделить специфические суффиксы частей речи.
Сделать синтаксический или пунктуационный разбор придуманного предложения.
Данный вид работы только на первый взгляд кажется лёгким, при выполнении учащиеся испытывают достаточно большие сложности, особенно на первых порах. Главное, чтобы они поняли причины затруднений и вместе с учителем наметили пути их решения.
Работа с предложенными «стихотворными» формами позволяет:
Расширить словарный запас учащихся
Проверить знание частей речи
Проверить знание теории литературы и русского языка, текста художественного произведения.
В качестве домашнего задания иногда можно предлагать такие творческие работы
Составьте ряды из четырёх слов, содержащие лишнее слово на следующие орфограммы:
а) н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных,
б) чередующиеся гласные в корне
в) правописание приставок
Можно использовать любое из «стихотворений», добавив грамматические задания.
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что при условии учета индивидуальных способностей учащихся, активного включения их в учебный процесс, создаются оптимальные условия для развития личности детей, для их самосовершенствования и самореализации, что оправдывает главные цели развивающего обучения: максимальное общее развитие детей, развитие ума, чувств и воли детей.
Развивающее обучение на уроках литературы как способ активизации познавательной деятельности учащихся[size=10]
|
| |
| |
|
